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例会培训
例会培训稿

                       课后如何说课

                          侯媛媛

       各位老师:

          下午好,针对近期我们在课堂教学改革和主题教研中存在的问题,我准备了一些材料和大家一起学习。我们首先解决在主题教研中的第一个问题:课后如何说课?

     一、什么是“课后说课”。“课后说课是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中,使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有了更加清晰的认识,也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。

       二、课后说课与课前说课的不同。课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据,按照教什么怎样教为什么教的教路展开侧重于理论认识。而课后说课是根据课前说课的教学设计,进行实际课堂操作,通过反馈,总结评价,说出成功之处,欠缺之处,改进之处。是按照教的怎样?为什么会这样?如何改进的思路展开,侧重于从实践效果的角度分析认识。因此,必须认真运用教学理论去分析研究,找出经验教训,探索新问题,发现新认识。从四个方面来说:说教学达标情况;说教法运用情况;说学生活动情况;说课堂结构实施情况。

      三、说课实例:七年级语文上册第一课《散步》

1. 说教学达标情况

本节课教学目标达成情况较好,但学生对课文个别句子的领悟不够全面,理解能力没有得到提升。根据课堂学生问题的回答,小组合作学习的表现,以及课程结束前的测评反馈情况,可以看到学生对各部分达到目标要求的层次,并且让学生首先走进字词,认识作者,巩固了双基;对文章有初步的了解和鉴赏,体会了课文浓浓的亲情。

2. 说教法运用情况

这节课我采用质疑法、探究法等教学方法,并且让学生采用小组合作进行学习。不仅使学生学到了知识,也极大的调动了学生的学习积极性。

1)出示课题作者并配乐《让爱住我家》。通过用一段充满情感的话语设置情境导入新课的方式调动学生,让学生在上课前就先经历了一次灵魂的洗礼,为本节课定下了感情基调。

2在学生初步感知课文内容后,进行互动合作,引导学生把目光投向课文,并让学生带着教师大屏幕出示的问题再次速读课文。为学生设计精彩的问题空间,让学生反复读、品味,鼓励他们对发表独特见解。并与学生进行互动合作学习,从而品味了文章挚真的亲情,初步挖掘出课文的主旨。

3)在前面学生自己阅读、品味的基础上,我又设计探究合作,赏读一些美句环节。分四人小组合作,用圈点法圈出自己认为精美的句子,看这些句子好在哪里。然后,每个小组派代表与全班交流,学习本文运用语言的方法。

4)在教学中,有的地方预先考虑不细。

3、说学生活动情况

1)教学中由于注意激发学生的学习兴趣,课堂气氛活跃,学生情绪高昂,积极参与,争先恐后举手回答问题,极大地调动了学生积极性。

2)教学中学生小组讨论积极,课堂展示气氛热烈。

4. 说课堂结构实施情况

1)本节课设计的教学程序是顺理成章的。没有遇到学生思维的障碍,各环节之间联系紧密,有讲有练,基本上都能完成当堂目标测评。

2)各环节时间分配与预计不大符合,前松后紧,例如:句子品析教师讲得过多,学生说得少,不符合精讲多练的原则。

3)本节课结束后,发现板书内容多,重点不醒目。教师语言有些地方重复较多,不够简练准确。

《散步》这节课的教学目标、课堂结构、教学方法、学法指导等方面是可以的,在课堂教学中教师感觉是比较顺手的,学生表现反映是满意的。

这里只是出示了一节语文课的例子,一个基本的流程,当然,不同的学科在实际操作中会有一些不同,但总的方面和思路大致就是这样了。

   四、课后说课的意义

课后说课的这种方式非常能够促进我们教师用更多的时间和精力去思考怎样把课上得更好,也能增加同行之间的交流和互相学习,达到共同提高教学能力的效果。

有人说:没有回忆的人生不完美!我想这句话引用在这里也是可以的:没有反思的课堂是不完美的!每个教师的课堂上有不同的闪光点值得我们去学习、借鉴;也有不同的遗憾,我们可以引以为戒、反思自己;不断促进我们的教学。

 

如何提高小组合作学习的实效性

       新课程改革一再强调教师要有课改理念,教师要充分发挥学生的主体性,让学生进行多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。因此经过不断的教学课堂打磨,小组合作学习方式便登上了教育界的舞台。它可以说是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。可真正有效地开展小组合作学习,并非易事,因为往往会在我们教学环节中出现一些令我们困惑的,值得深思的谜。现在就从自己的教学实践中浅谈一些关于如何增强小组合作学习的实效性。我觉得除了平时我们所注意的,比如建立一套有序的合作常规,营造宽松的学习环境,提供充裕的合作学习时间,采用多样化的评价和奖励方式之外,还应注意以下几个问题。

一、 正确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系。

在教学过程中,小组合作学习时,往往会出现这样一些情况:老师刚刚布置合作学习任务后,学生马上聚在一起讨论、交流,这样一来,学生首先缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面;有的学生根本没有想法,沉默不语;有的则脱离主要内容讨论,天马行空,乱说一通。所以说,合作学习之前,一定要让学生充分思考、探究,经过独立思考之后,学生有了自己的见解、想法之后,再与同伴交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时浮于问题表面而不深入问题实质的现象。总之我们在此需要注意的是合作学习应该建立在独立思考的基础上才能顺利完成,达到预期的效果。

二、老师要特别注意合作学习中的“弱势群体”。

在小组合作学习时,我们经常看到一些小组为了让本组成员在全班表现最棒,派出优等生发言。于是,我们就只能看到优等生活跃的身影,听到的是他们的见解、合理的分析,优等生的发言代替了小组全员意见。而后进生总是静静地在一边,没有发言的机会,成了配角,有的成了局外人,处于被动地位,他们自然而然地成了其中的“弱势群体”。

三、老师要教给学生合作学习的方法。

    首先是小组成员分好工。最好是每一个学生都有不同的分工,这个分工不是固定不变的,应是根据每次学习内容而有所变化。当然,能力强的学生肯定是合作学习过程中的主力军。因此,老师在安排合作学习之前要作一个说明,让每一个小组成员明白自己的职责、明确自己的任务。这样,分工清楚、责任明确,学生在合作学习时,才不至于没事干,无话可说。

    其次是小组讨论交流时采用轮流发言式。这种方式,使每个成员围绕一个中心问题轮轮流发言,必要时让后进生先发言,一个也不少!这种方式,使每个成员不得不参与讨论、交流、思考,这样提高了“弱势群体”主动参与意识,变被动为主动,在合作学习交流中有所收获、有所提高。 “小组合作学习”,作为一种教学方法、教学模式,决不是一种简单的教学形式。学生合作学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生自主能力需要培养与提高,只要老师们充分相信学生、尊重学生,充分调动学生学习的主动性和积极性为前提,以教给学生学习方法为重,以促进学生智能为核心,就能使学生逐步具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习。

林格伦所说的:在文明世界中的人们,真正需要学会的本领是最有成效的合作本领,以及怎样教会别人也具有这样的本领。

总之作为教师,我们要充分发挥小组合作学习的优势,让他释放出最佳能量,我们要相信孩子们独到眼光,独特的视角,我们要相信孩子们独到见解以及分析问题并解决问题的能力。

作为教师我们要学会培养孩子展示自己,推销自己的能力,要学会培养孩子整体感官认识世界的能力,只有教师学会放手去爱才会使每个孩子成长为一个身心健康的学生,一个能够经的起时代迁移的学生,也才能更加成为一个合格的.适应社会发展的现代公民。

我们相信,课改一定会成功,让我们共同努力,让我们共同期待。

谢谢大家。

 

新课改反思

经过一段时间的骨干教师评选及主题教研活动,结合自己对新课改的思考,谈谈自己对课改的认识。

    一、教学要具有开放性

    无论我们是使用“学案导学,自主互助”的教学模式还是小组合作的学习方式目的都是要充分调动和发挥学生的学习主动性,使学生在教师的指导下主动而富有个性的学习。

    课堂教学不仅是为了知识而教学,更是为了学生的发展而教学。所以,教学要做到走入课本了解其知识内涵。走出课本,搜索与课堂有关的教学资源,使课堂具有开放性。例如:英语课堂中的Ask and Answer 环节,由教师出示问题变成学生自己提出问题,这样既考查了学生对课文的理解能力,又培养了学生的创造性。我认为开放是前提,创新是目的。

    二、教学要有自己的特色:

    通过听课,我发现我们有时会为了追求模式而丧失了自己的特色。我觉得我们应该根据知识需要自主的安排教学,寻求最适合的教学方式和途径,使教学实现多元性,不要为了合作而合作。学校提倡小组合作并不是每节课我们都必须使用,要因才,因人,因时而异,才能起到事半功倍的效果。

   用十二个字来总结:“教学有法,教无定法,贵在得法。”

我们要遵循教学规律,遵守教学原则。结合自己的学科和学生选择适合自己学生的教学方法,赋予课堂以生命,体现出自己的特色。

    三、提高小组合作的实效性;

    课堂改革提倡学生建立主动探究式学习,在探究学习过程中,要充分发挥团队的合作精神,使学生养成相互学习,相互促进的意识,形成于他人友好相处的心态。但要注意合作问题的开放性,问题的提出既能扩展学生的思维,又能体现学生的创造性。如:我在讲丝绸之路时,给不同的小组确立不同的探究目标。A组收集大雁塔的信息,B组收集敦煌莫高窟的相关内容。各小组根据不同的目标完成本组的英语报告,既锻炼了学生的思维及语言表达能力,又体现了小组内成员的优势互补,发挥了小组合作的目的性和实效性。这种学习效果是个体学习方式难以达到的。

我认为小组合作时要注意两点:

(一)看学生的思维是否活跃,是否发挥了学生的创造性

(二)讨论的问题是否具有适当的深度

 

浅谈课堂教学管理

课堂教学管理与课堂教学安排密切相关,课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律,课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作,课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述,课堂管理是一项与教学工作,班主任工作密不可分的一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。

课堂教学管理的必要性

研究表明,教师在课堂中的活动对学生成绩的影响是课程设置、评价指标、人际关系等因素对学生成绩影响的两倍。我们也知道教师在课堂上最重要的工作是有效地管理课堂活动。

课堂教学活动中的不良问题

第一种分类,按照程度的差异可以分为:

1 .不适当行为;

一般而言,情节较轻,比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话,搞点小动作,对周围人影响不大。

2 .异常行为:

对其他同学产生了一定的影响,比如说,吵架,大声说话等等,他自己没有意识到他的行为会影响到教师,影响到课堂和其他同学等。只是觉得自己的问题要先解决。

3 .反教育行为:

这种行为是有意识的,是学生有意 老师作对,也许是以前 老师发生过冲突,也 许是和 老师以前吵过架等等。总之,是有意挑起事端,有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。

4 .暴力性行为:

这种行为时比较明显,甚至达到暴力的程度。

第二种分类,按照行为的类型去分类,可分为以下两种:

1. 外向型攻击性行为

例如说话,打架,吵架,随地乱走等。这种行为相对容易制止。

2. 内向型退缩性行为 例如:恐惧、焦虑、做白日梦。不容易被老师发现。

课堂教学管理中的策略列举

(一)激发学生的动机以构建健康的课堂环境

首先,如何为课堂保持足够的动力。

维护一个健康的课堂首先要从教学设计,教学安排入手。如果教学设计,教学安排是恰当的,那样就会很好的吸引学生的注意力,那样课堂管理的问题也就自然会减少。

第二,老师还可以考虑如何激发学生外在的学习动机。

教师对学生的行为要求可体现在两个方面:一是建立明确的规章制度,二是对学生的行为进行奖惩。

除了要有精心设计和经过仔细的讨论制定出的规则和规程之外,教师必须监督学生的行为,肯定那些可接受的行为。对那些不可接受的行为给予批评或其他惩罚措施。

(二)师生间要建立相互尊重和信任

老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任。这种相互尊重、相互信任,不仅在课堂上,在日常生活中已经建立起来的,如果学生对教师有这种尊重和信任,即便课程内容有一些枯燥,那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。

(三)了解逆反心理,把握交往的尺度

要了解学生的逆反心理,把握学生交往的尺度,一般来讲,儿童在接近青春期开始,就已经出现逆反心理,而且是极度明显的,这是一种特别的心理状态。那么,维护自己的自尊心不光是青春期的儿童,甚至是成人也会有这样的一般的心理特点。一些心理实验表明,我们包括成人在内都会想要有意识的粉饰自己,把自己不能胜任的原因归于外界,何况是处于自尊心极度敏感的青春期的儿童。这个时期儿童的逆反心理会更明显一点,所以老师和同学交往时,有时会出现老师觉得自己说的话是在帮助学生,但是学生并不感到满意的现象。譬如,老师对学生说你现在比以前强多了,老师觉得自己是在表扬鼓励学生,但是这句话说完了以后,学生非但不高兴,反而生了自己的气,非常气恼,这一堂课 都在和 老师作对。老师又觉得实在不知道哪里错了,怎么会跟学生的交往不通畅,找不到原因。原因很可能就是学生觉得老师这句话的意思就是自己以前成绩不好、状态不好,看不上自己以前的表现,觉得老师和自己是有隔阂的,不信任自己,不尊重自己,不看重自己。所以,保护青春期学生这种脆弱的自尊心也是老师应该关注的问题。

(四)用适当的方式处理教学中的偶然事件

有的课堂可能会发生偶然事件,如何处理,这是考验教师课堂管理能力的非常重要的一个方面。对于这些偶然事件可以有不同的处理方法:

例如对于课堂上一些行为,需要老师马上去制止或教育,给学生一种震慑以教育全班同学,这样的问题就要采取热处理的办法,及时处理。还有一类问题是有些学生调皮捣蛋,故意引发问题,目的是引起教师和同学的注意,越是注意他,他的满足感就越强,这样的问题,老师就要采取冷处理的办法,置之不理或忽略带过。第三种问题是由 老师工作失误或外界干扰引起的课堂骚动或一些其他偶然事件,对于这一类问题老师可以用一些机智的办法,通过教学机智出奇制胜,超乎寻常加以解决。当然,老师首先要诚恳的向学生承认自己的错误,如果有一些错误学生没有发现,老师要马上纠正。用一些机智的办法把它忽略带过,尽量避免引起课堂的骚乱。另外,对于学生发生的一些不自觉行为,无意识错误,老师可以采用一些巧妙暗示的手段,不要公开批评,以免影响自己的教学情绪和学生的学习情绪。

对待具体的课堂问题行为要采取具体的策略,这要求教师不断提高自身修养,善于进行教学反思。在新课改革环境下,如何更好地认识和管理学生的问题行为,还有待于广大教育工作者的摸索。

 

复习课与讲评课中需要注意的问题

临近期末,大部分学科即将结课,进入复习阶段,现就复习课与试卷讲评课浅谈一下自己的几点建议:

.复习课

1、复习不是简单的再现和重复,而是再认识和再提高。引导学生学会分类归纳 至关重要,要让学生明确知识与知识之间的联系,梳理形成知识体系,千万不要为做一个个具体的题目而做题。

2、要根据课程标准和考纲让学生明确复习内容的重点和关键所在,通过复习和训练,力求使学生能够做到触类旁通,举一反三。

3、教师要精心编写复习提纲,认真筛选有代表性的练习题目,注意选题的层次性,能兼顾到各个层面的学生,做到因材施教,不但老师要精选题,更要鼓励师傅学会为师友选题。

4、复习课上更应该关注学友的学习情况,他们的学习状态怎么样,学习效率如何,内容把握到什么程度,教师应该明察秋毫,及时反馈,此时可以充分发挥小师傅的帮教,检查和监督的作用。

5、复习课要注意以练为主,点拨为辅,不但要注意口头复习,更要注意书面复习。

6、复习中要适当提高复习的容量和密度,注意多种形式和方法的综合运用,可以采用游戏竞赛的形式,调动学生复习的积极性,缓解应过度疲劳而产生的消极懈怠现象。

讲评课

1、教师在讲评前要对讲评的内容作认真的分析,明析学生答题的通过率,找准学生存在的问题的关键点,这样便于确立讲评课的学习目标,引导师友准确把握讲评的重难点。

2、师友纠错是讲评课的重要环节,第一要落实师友间的互助纠错,第二要组织好师友在全班的精彩讲评,错题一定要由学友来讲,师傅做好点评。而且要引导学生就这一类题目分析答题技巧,归纳答题思路。

3、讲评课既是纠错的过程,更是提升的过程,教师在组织师友纠错的基础上,一定要引导学生归纳本节课的知识体系,教师的点拨要及时,精到,并要针对学生出错多的知识点或题型提前备好部分练习题,供学生课堂或课后巩固练习。

4、教师要督促所有学生整理好纠错本,定期检查评比,督促学生把知识学扎实。

 

 

如何构建和谐的新型师生关系 

和谐的师生关系,是建设和谐校园的前提,也是素质教育改革的重要内容。学校的一切工作都是围绕教与学的活动开展的,师生关系贯穿整个教学过程的始终,在构建和谐社会,和谐校园,推行素质教育,实施新课程改革的今天,建立和谐的新型师生关系也就尤为迫切了。  

    和谐的新型师生关系的内涵 ,“和谐师生关系应该是教师和学生在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。它的核心是师生心理相容,心灵互相接纳,师生至爱的、真挚的情感关系。    

     构建和谐新型师生关系的几点举措:

    一、转变教学观念,打造和谐的师生观。在传统教育中教师是“传道、授业、解惑”与主体,是师生关系中的主宰、权威,学生得被动地接受。这种传统的师生关系对教和学都产生了一定的积极影响,但是也造成了很大的负面影响,在很大程度上,限制了学生自主创新能力的提升和思维能力的发展。传统的教学思想和模式已经不能推进甚至是阻碍社会发展和素质教育的进程。要打造和谐的师生关系,首先,老师得转变思想观念,致力于打造自由平等的环境氛围,树立以学生为中心的理念,培养学生的创新精神和实践能力,注意开发学生的潜力,构建和谐的师生关系。

    二、 把课堂还给学生,发挥其主体作用。构建和谐师生关系时,它要求我们一定要作到以学生为主体,也就是要尊重学生的主体地理和价值。坚持以学生为核心,让他们平等、合作、全面的发展,而不是主观地以组织或管理者的意识来约束和限制学生的发展。此外打造和谐高效课堂,老师应把“把课堂还给学生落到实处”,让学生成为课堂的主角和主人。书让学生自己去读;问题让学生自己来提;规律让学生自己去找;错误也让学生自己去纠正;学生想得到的,就让学生自己去探讨;学生想实践的就放手让学生去做。老师则充当导演的角色,适时地给予点拔,积极引导,合理点评,以达到让学生在质疑、解疑和释疑的过程中,增强兴趣和自信心,并激发学生学习的自主能动性。

    三、进行积极评价。中学生正处于人生的关键时期,特别希望得到老师的肯定,他们是一个需要成功来刺激的群体。在课堂上老师应注意发现学生的闪光点,并适时地给予肯定,以激发他们的学习兴趣,并向着积极健康的方向发展;

四、.处处关心学生,建立融洽的师生关系。俗话说“浇树要浇根,育人要育心”。教师这一职业本来就是一个与学生打交道的行业,构建和谐的师生关系,必然要求教师注重关心学生。建立和谐师生关系的奥妙就在于热爱学生:谁热爱学生,学生就会爱谁,关爱学生,包括理解、欣赏、鼓励学生各个方面。对于优秀学生,老师如果能理解其追求,欣赏其亮点,关心学生的学习和生活,这可以从以下几个方面着手:尽早地记住每个学生的名字;在对学生进行提问时,叫学生的名字而不是用手指指点点;降温时,提醒学生注意身体健康,适时加衣;在学生生病时,进行额外的关怀;对家庭有困难给予更多的精神上的鼓励等。虽然这些事微不足道,但却体现了老师对学生的关怀。

五、研究学生,走进学生心灵,抓住构建和谐师生关系的情感纽带。苏霍姆林斯基说过:“尽可能了解每一个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”在他看来,在教育中必须走进学生的内心世界,他说过一句名言“不理解孩子的内心世界宜没有教育文明”。在这一角度上,陶行知先生说过“:老师与老师之间,学生与老师之间真正的精神上的沟通才是真正的教育,是一种人格精神的培养。老师要做有心人,要和学生交朋友,能够了解学生的内心,把学生的心理揣摩透;要把自己所感受到的一切美好的东西“传染”给学生;要用生活化、情感化、交流化的教育培养学生健康的情感和顽强的意志。”

 

 

如何构建和谐的新型师生关系 
和谐的师生关系,是建设和谐校园的前提,也是素质教育改革的重要内容。学校的一切工作都是围绕教与学的活动开展的,师生关系贯穿整个教学过程的始终,在构建和谐社会,和谐校园,推行素质教育,实施新课程改革的今天,建立和谐的新型师生关系也就尤为迫切了。  
    和谐的新型师生关系的内涵,“和谐师生关系应该是教师和学生在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。它的核心是师生心理相容,心灵互相接纳,师生至爱的、真挚的情感关系。    
     构建和谐新型师生关系的几点举措:
    一、转变教学观念,打造和谐的师生观。在传统教育中教师是“传道、授业、解惑”与主体,是师生关系中的主宰、权威,学生得被动地接受。这种传统的师生关系对教和学都产生了一定的积极影响,但是也造成了很大的负面影响,在很大程度上,限制了学生自主创新能力的提升和思维能力的发展。传统的教学思想和模式已经不能推进甚至是阻碍社会发展和素质教育的进程。要打造和谐的师生关系,首先,老师得转变思想观念,致力于打造自由平等的环境氛围,树立以学生为中心的理念,培养学生的创新精神和实践能力,注意开发学生的潜力,构建和谐的师生关系。
    二、把课堂还给学生,发挥其主体作用。构建和谐师生关系时,它要求我们一定要作到以学生为主体,也就是要尊重学生的主体地理和价值。坚持以学生为核心,让他们平等、合作、全面的发展,而不是主观地以组织或管理者的意识来约束和限制学生的发展。此外打造和谐高效课堂,老师应把“把课堂还给学生落到实处”,让学生成为课堂的主角和主人。书让学生自己去读;问题让学生自己来提;规律让学生自己去找;错误也让学生自己去纠正;学生想得到的,就让学生自己去探讨;学生想实践的就放手让学生去做。老师则充当导演的角色,适时地给予点拔,积极引导,合理点评,以达到让学生在质疑、解疑和释疑的过程中,增强兴趣和自信心,并激发学生学习的自主能动性。
    三、进行积极评价。中学生正处于人生的关键时期,特别希望得到老师的肯定,他们是一个需要成功来刺激的群体。在课堂上老师应注意发现学生的闪光点,并适时地给予肯定,以激发他们的学习兴趣,并向着积极健康的方向发展;
四、.处处关心学生,建立融洽的师生关系。俗话说“浇树要浇根,育人要育心”。教师这一职业本来就是一个与学生打交道的行业,构建和谐的师生关系,必然要求教师注重关心学生。建立和谐师生关系的奥妙就在于热爱学生:谁热爱学生,学生就会爱谁,关爱学生,包括理解、欣赏、鼓励学生各个方面。对于优秀学生,老师如果能理解其追求,欣赏其亮点,关心学生的学习和生活,这可以从以下几个方面着手:尽早地记住每个学生的名字;在对学生进行提问时,叫学生的名字而不是用手指指点点;降温时,提醒学生注意身体健康,适时加衣;在学生生病时,进行额外的关怀;对家庭有困难给予更多的精神上的鼓励等。虽然这些事微不足道,但却体现了老师对学生的关怀。
五、研究学生,走进学生心灵,抓住构建和谐师生关系的情感纽带。苏霍姆林斯基说过:“尽可能了解每一个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”在他看来,在教育中必须走进学生的内心世界,他说过一句名言“不理解孩子的内心世界宜没有教育文明”。在这一角度上,陶行知先生说过“:老师与老师之间,学生与老师之间真正的精神上的沟通才是真正的教育,是一种人格精神的培养。老师要做有心人,要和学生交朋友,能够了解学生的内心,把学生的心理揣摩透;要把自己所感受到的一切美好的东西“传染”给学生;要用生活化、情感化、交流化的教育培养学生健康的情感和顽强的意志。”
 

如何开展主题教研活动

一、什么是主题教研

 主题教研,把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题,经过整理、

归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题,教

研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、以课例为载

体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。 

二、校本主题教研过程 

1筛选问题,确立主题

 研究始于问题,问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。

 1)问题的设计要与教学实践直接联系,是教师最棘手的教学问题,是解决

教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。

2)问题的设计要具有典型性,是共性问题。

3)问题要有潜在的价值,解决后能有效提高教学效率,改进教学行为。

4)问题的设计还要有解决的可能性,难易程度适中。 

教师从不同角度、不同切入点,共同探索这个问题。 

2专题学习,提高认识 

要让每人围绕主题学习有关理论,参阅有关资料,写成发言提纲,要选好主

持人,明确每个人承担的相关事务。在活动中,教师设计的参与点,确保不同层

次,不同类型的教师都能够参与,同时也有所收获,为下一步组织主题研讨课作

准备。 

3集体备课,课堂实践

    主题研讨课是对教研主题的课堂实践,是对教研主题预设的印证,是实施主

题教研有效性的保证。教师要思考在研究中如何改进教学,提高教学效率,提高

教学质量,怎样把自己的设想变为课堂教学的现实,并通过课堂教学对预设进行

验证。根据试验中存在的问题,组织深入研讨,征求意见,分析得失原因,寻找

其根源,再进行试验。

4主题研讨,反思教学

    主题研讨会是主题教研活动的关键环节,反思的形式有执教者反思,同伴反

思。反思的问题有“我为什么要这样做?

“我做到了吗?

“我能不能做得更好?

从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个

教师既是学习的参与者,又是学习资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结

的行动学习,是能产生积极有效的人际互动的培训方式。 

5及时总结,生成问题,继续研究。 

讨论是有效的教研活动,然而行为跟进更重要,它需要使行动具体化,及时

进行阶段性总结,是研究中很重要的一环。要有书面总结,对以前的试验进行剖

析,总结成功的做法,也要总结失误之处。这样,既能对以前取得的经验在理论

上升华,也为下一步试验及时发现问题,预想解决措施。“预想——试验——总

结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。

三、开展主题教研的优势 

1.在主题教研的过程中,教师要主动学习、思考,调动了教师发展的内在驱

动力,激活了教师内在的研究潜能,提高教师的教研意识、科研能力。通过一个

教研主题,将学科所有教师团结在一起,实现促进学校整体教师素质提高的目的。

 2.有了主题,教师承担的任务、研究方向明确,就要加强自己的学习,查找

资料,阅读书报,教师之间就得相互借鉴、交流,教师就自然地走向了专业化成

长的道路。

 3.主题教研针对性强,它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难,容

易引发教师探索,能启发大家思考,激发集体智慧;缩小了以往教研活动弄虚作

假的空间,消除了表演、做秀的现象。注意要精心策划,设计好教师们在活动中

的参与点。 

4.由于主题教研将全学科教师联合起来,便于教师之间合作、探究,容易形

成良好的教研风气、学术氛围,学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。

5.学校的校本教研活动有了明确的主题,避免了随意性、盲目性,逐渐向科

学有序方向发展,使校本研究形成系列化,有利于优化教学工作,打破了以前教

研的单一形式,使教研活动丰富多彩。 

6.主题教研,使本校的教研活动主题明确,为教师的成长搭建了更广阔的平

台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题,有利于优势互补,改进教研活动

形式,提高教研水平,促进教师教学能力的提高。 

7.主题教研活动,是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式,

装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务,形成以科研带教研,以教研

促科研的良好发展态势。

 主题教研:提高最快的是老师,受益最大的是学生,提升学校的整体教育教学

 

                      引领教师专业发展的有效途径

                                      ——听评课活动

    在新课程改革中,如何引领教师的专业发展,听评课活动是一个非常有效的方式和途径。听,很重要,听人之长,补己之短。评,更重要,开诚布公,评者用心,被评者动心。那么应该如何进行有效的评课呢?

一、     评课要以学生为主体

    我们的评课不仅要把眼光对准授课教师,看他的教学水平是否专业,教学设计、教学环节是否完善。而应该要以学生为主体,要评这节课上学生是否发现了问题,探讨甚至质疑了问题,要评这节课是否培养了学生创新协作和实践的能力。

二、     评课要以学生为重点

看似一节成功的课,未必成功,教师单纯的追求热闹的课堂气氛和看似完美的教学效果,却忽视了学生的认知水平。从学生的学来看,学生并没有学到什么知识。因此,评课应把教与学相结合,并最终落在学生身上,评课的关注点也应从教师传递知识转变到学生的有效学习上。要看这节课教师是如何把过多的统一讲授转变为指导学生分组讨论和统一答疑、点拨为主的主要方式,只有转变了着眼点才能让被评者动心。

三、     评课要看学生是否学的精彩

一堂课的好坏不在于教师是否讲的生动,而在于学生是否积极参与,学生的思考是否具有广度和深度,学生能否提出有意义的问题或能发表个人见解,这才是我们所说的评课的最终关注点。正如一个教育家所言:“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”

让我们以最快捷的方式成长,积极开展有效的评课,形成良性的教学评价机制,促进教师在专业领域又快又好地发展。

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